2018年我國頒布了新的《普通高中課程方案》(2017年版)，明確了立德樹人的目標(biāo)，明確了高中信息技術(shù)課程作為一門提升中國公民的信息素養(yǎng)水平、增強(qiáng)國民在信息社會中的適應(yīng)力與創(chuàng)造力的基礎(chǔ)性學(xué)科;義務(wù)教育階段的信息科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)研制也提上日程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)是十分明確的。

《普通高中課程方案》(2017年版)進(jìn)一步明確了普通高中各類課程的功能定位，以及與高考綜合改革的銜接：必修課程全修全考;選擇性必修課程選修選考;選修課程學(xué)而不考或?qū)W而備考。根據(jù)這一準(zhǔn)則，信息技術(shù)也面臨著如何制定學(xué)科合理的課程評價(jià)體系，切實(shí)保障信息素養(yǎng)教育的落實(shí)。

國際上一直非常關(guān)注普通高中畢業(yè)水平測試與大學(xué)入學(xué)招生的銜接，美國的AP考試、英國的A-level考試和國際文憑(IB)課程考試中都包含信息技術(shù)相關(guān)的考試內(nèi)容，考試成績在世界上獲得廣泛的認(rèn)可。

我國也一直在探索中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的評價(jià)，對其方式、內(nèi)容，手段都在摸索試驗(yàn)。有效的指導(dǎo)與推進(jìn)，形成一套科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)，是落實(shí)信息素養(yǎng)教育必不可少的一環(huán)。

課程、教學(xué)、評價(jià)是一個(gè)完整的體系

課程是對教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式、教學(xué)資源建設(shè)等的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的過程，而評價(jià)則是依據(jù)課程和教學(xué)的要求，對教學(xué)效果進(jìn)行達(dá)成度判斷的過程。課程、教學(xué)、評價(jià)三者是整個(gè)教育教學(xué)過程的有機(jī)整體，缺一不可。

在《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)中，已制定了完整的高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置了2個(gè)必修模塊、6個(gè)選擇性必修模塊以及2個(gè)選修模塊，各個(gè)模塊都提出了明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，落實(shí)這些模塊的教學(xué)要求和育人目標(biāo)，最有效的方法就是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評價(jià)內(nèi)容、完善評價(jià)手段。

評價(jià)的導(dǎo)向作用很強(qiáng)。在當(dāng)前正值基礎(chǔ)教育課程改革的深化落實(shí)時(shí)期，要讓學(xué)校堅(jiān)持新課程改革理念、落實(shí)信息素養(yǎng)教育，就需要有正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系。在所有的評價(jià)方式中，對基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向作用最強(qiáng)的，無疑是中考和高考。如果能將信息技術(shù)納入到中高考的考核體系中，或許對信息素養(yǎng)教育的落實(shí)將起到事半功倍的作用。

用科學(xué)的評價(jià)手段規(guī)范學(xué)校作為信息素養(yǎng)教育的主渠道

我國信息技術(shù)課程不斷在中小學(xué)校中普及，但是在基層落實(shí)上還存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)在以區(qū)域?yàn)樘卣鞯拈_課不規(guī)范和師資水平參差不齊。

因相關(guān)文件中沒有明確小學(xué)、初中信息技術(shù)課程的具體開課要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式，各省市在落實(shí)這些政策時(shí)，出現(xiàn)了多種實(shí)施版本，信息技術(shù)教育在不少地區(qū)和學(xué)校落實(shí)情況并不盡如人意。

不少地區(qū)中小學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中取得的學(xué)業(yè)成績受關(guān)注度較低，信息技術(shù)成績的高低一般不會影響學(xué)校的考核和發(fā)展，從而導(dǎo)致作為決定學(xué)科教學(xué)水平重要因素的師資隊(duì)伍建設(shè)相對滯后。

課時(shí)沒有保證、師資水平參差不齊、學(xué)校和社會對信息技術(shù)學(xué)科價(jià)值認(rèn)識不足，再加上各個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)缺乏統(tǒng)一的信息技術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列問題，導(dǎo)致各地區(qū)學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊，城鄉(xiāng)學(xué)生之間的數(shù)字鴻溝差距加大。對高校招生工作造成了相應(yīng)的影響，同時(shí)也影響了計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高度。

因此，要真正有效落實(shí)信息素養(yǎng)教育在基礎(chǔ)教育階段的實(shí)施，提升全民信息素養(yǎng)，培養(yǎng)國家所需的高精尖科學(xué)人才、創(chuàng)新型人才，必須制定科學(xué)合理的信息技術(shù)課程評價(jià)規(guī)范，引起有關(guān)部門、學(xué)校、學(xué)生和家長的重視，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)校作為信息素養(yǎng)教育主渠道。

積極構(gòu)建合理的評價(jià)體系，設(shè)計(jì)可操作的評價(jià)過程

國際上，不少國家開展了與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)業(yè)評估與測試，一定程度上證明了這種評價(jià)的科學(xué)性和可操作性。如從普適性教育來講，美國在2016年推行了《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》，從小學(xué)2年級覆蓋到高中12年級，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)(計(jì)算機(jī))的普適性教育。在此基礎(chǔ)上，美國絕大部分高中會以榮譽(yù)課程或者AP課程的形式為學(xué)生升入高校奠定基礎(chǔ)，高校相關(guān)專業(yè)會根據(jù)這些課程的成績錄取學(xué)生。歐盟制定了“公民數(shù)字能力框架”，并將其作為公民的八大關(guān)鍵能力之一，大學(xué)也會根據(jù)IB課程成績來錄取學(xué)生。2012年開始，PISA測試中開始體現(xiàn)數(shù)字化素養(yǎng)的測評，中國學(xué)生雖然在PISA測試中表現(xiàn)優(yōu)秀，但在數(shù)字化素養(yǎng)方面的表現(xiàn)卻不盡如人意。在美國國家科學(xué)院刊PNAS報(bào)告《中國、印度、俄羅斯和美國的計(jì)算機(jī)科學(xué)技能》中，不難發(fā)現(xiàn)美國在校大學(xué)生的計(jì)算機(jī)科學(xué)技能也遙遙領(lǐng)先于其他三國，而這個(gè)結(jié)果也是與美國重視在計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的普適性教育與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合分不開的。

我國從20世紀(jì)90年代末開始，一些省市試行高中計(jì)算機(jī)“畢業(yè)會考”制度，近年來云南、山西等省市一直在嘗試將信息技術(shù)學(xué)業(yè)成績折算入初中畢業(yè)或升學(xué)成績中。這些措施的實(shí)施，對規(guī)范當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)教育水平，都起到了一定的作用。

新修訂的《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，除了規(guī)定高中信息技術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)要求，也明確給出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)水平層級標(biāo)準(zhǔn)。指出：高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)業(yè)水平等級性考試命題的重要依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2：高中畢業(yè)生在信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求;學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4：學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)，并且規(guī)定了與各等級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平相配的學(xué)習(xí)模塊。這些標(biāo)準(zhǔn)的制定，為高中信息技術(shù)評價(jià)體系的構(gòu)建已打下了很好的基礎(chǔ)。從本世紀(jì)開始，各省市陸續(xù)開展高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試研究、山東和海南曾經(jīng)試行將學(xué)業(yè)水平測試成績折算入高考成績、浙江從2014年開始將技術(shù)(包括信息技術(shù)和通用技術(shù))納入高考選考科目，這些省市在信息技術(shù)評價(jià)方式上的探索，都已取得了較好的成效。在高中階段實(shí)施統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平合格性考試和等級性考試的條件已基本具備。浙江自從將信息技術(shù)納入高考選考科目以后，不僅為學(xué)生提供了更多的選擇性，有利于學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)和生涯規(guī)劃，更促進(jìn)了全員學(xué)生信息素養(yǎng)的整體提升，學(xué)生們在隨后的求學(xué)和工作中表現(xiàn)出來的信息素養(yǎng)水平也明顯較高。

縱觀國內(nèi)外的實(shí)踐，信息技術(shù)評價(jià)手段運(yùn)用得當(dāng)，評價(jià)方式科學(xué)合理，對提高全民信息素養(yǎng)的作用是顯而易見的。盡早制定適合我國國情的基礎(chǔ)教育階段信息素養(yǎng)評價(jià)方案，構(gòu)建科學(xué)的信息技術(shù)評價(jià)體系，對提高國民素養(yǎng)，增加數(shù)字化時(shí)代的競爭力，服務(wù)國家的人才戰(zhàn)略，都具有非常重大的意義。

關(guān)鍵詞： 提高 學(xué)生 綜合素質(zhì) 科學(xué)